Objetos del tiempo: recursos
motivadores para el aprendizaje
David Ayasta Vallejo
Docente
Nuevos desafíos a la enseñanza escolar
Uno
de los desafíos formativos planteados en el actual currículo nacional de educación
básica (CNEB) se relaciona con la formación de sujetos históricos, ciudadanos
provistos de herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan no solo comprender
de manera crítica los hechos y procesos del pasado y el presente en la sociedad
en las que se encuentra inmerso; sino también situarse como protagonista de su
sociedad local, regional y/o nacional a la que contribuye desde su identidad,
su accionar y horizontes democráticos. Como lo señala la competencia “Construye
interpretaciones históricas” del actual Currículo Nacional “(se espera que el
estudiante pueda)….reconocerse como
protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado,
pero que, a la vez, está construyendo su futuro” (MINEDU, 2016 p. 109)
Fig. 1 Objetos del tiempo como recursos de una pedagogía
renovada de las ciencias sociales
Alternativas investigativas
Se
trata entonces de sesiones de aprendizaje en las que el docente llega provisto
de un arsenal de fuentes y de estrategias de enseñanza-aprendizaje que
favorezcan la elaboración de preguntas relevantes, la elaboración de hipótesis,
la contextualización de dichas fuentes históricas, la selección de las más
pertinentes, la lectura, obtención de información, contrastación de información
presente en las fuentes históricas y elaboración de conclusiones a partir de
dicho proceso.
Dentro
de la diversidad de fuentes históricas, sin duda las más sugerentes y
motivadoras son los restos materiales. Todas aquellas creaciones humanas que
constituyen soportes para enfrentar acciones de obtención, producción de
alimentos, producción de bienes, abrigo, vivienda, etc. A lo largo del tiempo y
que constituyen expresión del desarrollo tecnológico de una sociedad. A decir
de autores como Prats y Santacana (2011)
“(las fuentes materiales) incluyen una
buena parte de los que denominamos objetos y todo aquello realizado sobre un
soporte material, es decir todas las tipologías de escritura y los grabados,
pinturas,etc (p. 11).
Son
pocos los docentes que en nuestra realidad de la docencia lambayecana, se
apoyan de fuentes materiales; de allí la relevancia de su valoración
pedagógica. Porque abordar una sesión de aprendizaje sobre cultura precolombinas
por ejemplo, apoyados de réplicas de ceramios, tumis, herramientas , monedas,
billetes de época pasadas, tiene diversas ventajas para la acción formativa de
los docentes. Mencionaremos solo las más relevantes: las fuentes materiales son
estimulante de la motivación, el interés la actitud investigativa y la
creatividad entre los estudiantes. Asimismo constituyen referente para la
construcción de conceptos complejos de la disciplina histórica (el cambio, la
continuidad, cronología, etc). Las fuentes materiales promueven la imaginación
y la empatía histórica y actúan como soporte para la fijación de conceptos
dentro de la estructura cognitiva de los estudiantes, etc (Llonch & Parisi,
2016)
Estrategias basadas en fuentes
objetuales
a.- Pregúntale al objeto
Grande
es la motivación cuando en pequeños grupos y sobre una mesa, se les propone
objetos del pasado a los estudiantes. Previo al establecimiento de normas para
el desarrollo de la actividad, los grupos visitan las mesa conteniendo un
objeto histórico (original o réplica) y partir de su manipulación, observación,
análisis, etc inicia un proceso de elaboración de preguntas al mismo. Manipular
el original de un ceramio precolombino, la llave de una antigua puerta de
origen colonial, el quide una tejedora centenaria, los broches de un recluta en
el servicio militar, etc resulta altamente desafiante. Recorriendo las
diferentes mesas de trabajo, los grupos tienen oportunidad de alcanzar diversos
objetos. Es recomendable luego escuchar las preguntas elaboradas por cada grupo
y recogerlas a fin de iniciar en forma consensuada un proyecto de investigación
que sitúe en el contexto al objeto elegido, sus tecnología de elaboración, los usos,
entre otras.
b.
b.- Dibuja objetos antiguos
Los estudiantes también
pueden dedicar el tiempo a dibujar alguno de los objetos históricos, esta
actividad tienen la virtud de aguzar el espíritu observador e inquisitivo del
estudiantes. Posibilitando la observación detenida, que conlleva la captación
de detalles (formas, colores, iconos,
textos presentes en el objeto, etc)
Fig.2 Una
colección de llaves antiguas como detonante de experiencias investigativas en
el entorno
c.- La búsqueda y exhibición de fuentes objetuales
Los
estudiantes juntos a sus informantes familiares (padres, tíos, abuelos,
etc.) pueden movilizar la colección de
objetos vinculados a determinadas actividades efectuadas en la historia de la
comunidad. Asi por ejemplo, bajo el título de “¡La leva, la leva!” podría
movilizarse la colección de fotografías, carnets, documentos, indumentaria,
botones y otras prendas u objetos usados por los jóvenes “levados” durante el
servicio militar obligatorio. Dicha búsqueda puede al mismo tiempo
complementarse con el recojo de testimonios sobre los procedimientos empleados
durante las famosas levas, el desplazamiento hasta Piura o Tumbes, el rancho,
el adiestramiento militar, los permisos, la convivencia en el SMO, etc.
Finalmente una guión para la exposición podría considerar el contexto de los
conflictos del siglo XX con Ecuador y Colombia, los tratados de paz
respectivos, identificar los cambios y continuidades en el servicio militar
hasta la actualidad e inclusive podría reflexionarse sobre las características
discriminatorias del reclutamiento.
d.- Taller de numismática
Las
monedas constituyen objetos históricos de singular alcance en las familias de
nuestros estudiantes, quienes suelen conservarles. La incorporación de estas en
las clases diarias resulta altamente motivadora. Y más, cuando se propone a los
estudiantes reconocer el contexto en el que fueron acuñadas o emitidas dichas
monedas y billetes, el lugar, la fecha, las partes de la moneda, los símbolos
que contienen y su significado, sus leyendas. Inclusive a partir de dicha
información se puede descubrir cómo estaba organizado el Estado, el tipo de
gobierno. Otras veces, apoyados de la numismática, podemos entrevistar a los
abuelos respecto de monedas y billetes antiguos, su valor y lo que se podía
comprar con los mismos,
Siendo
que como sostiene Bardavio y Gonzales (2003) un objeto del tiempo es revelador
de la tecnología, de un sistema económico social, de preocupaciones estéticas, de
un imaginario colectivo e individual”, resulta imprescindible establecer una
secuencia didáctica que utilizada en las clases de personal social o ciencias
sociales; le permitan al estudiante analizar el objeto del tiempo. Obteniendo
del mismo información relacionada con a) la morfología del objeto ( ¿Qué color
tiene?, ¿De que esta hecha?, ¿Hace olor? ,¿Qué averiguas tocándola o mirándola?)
b) la fabricación del objeto (¿Cómo fue elaborada?, ¿Esta hecha a mano o con
maquinas?, ¿Con moldes o a piezas), c) El diseño del objeto (¿Está decorada?
,¿Qué materiales se utilizaron para decorarla?, ¿Es bonita?), d) La función del
objeto (¿Qué utilidad tenía el crearse?) e)el valor del objeto (¿Cuál es su
valor para la gente que lo realizó?, ¿Cuál es su valor para la gente que lo
utilizó?, ¿Cuál es u valor para ti?, ¿Cuál es su valor para un museo?)
Las
fuentes materiales constituyen un valioso recurso didáctico para el desarrollo
de la competencia de construcción de interpretaciones históricas, las nociones
temporales y el pensamiento crítico en el marco de la implementación del
currículo nacional. De allí que sea imprescindible, recuperar su valía dentro
de la didáctica lambayecana de las ciencias sociales desde los primeros grados
de educación básica regular, a través de estrategias investigativas y en
diálogo con fuentes orales y escritas.
